感知是指人的感覺(jué)和知覺(jué)，多動(dòng)癥兒童的感知缺陷主要表現(xiàn)在感知的速度相對(duì) 緩慢，感知的范圍比較狹窄，感知的分辨能力較弱，感知的加工分析過(guò)程缺乏積極性 和主動(dòng)性。 感知一般包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和空間知覺(jué)。視覺(jué)是感知外界事物最重要 的感覺(jué)之一，學(xué)生在上課的時(shí)候需要有高速敏感的視覺(jué)來(lái)接受上課的內(nèi)容，經(jīng)常要求 學(xué)生有時(shí)看書(shū)本，有時(shí)看黑板。這就要求必須把視線從較近的書(shū)本轉(zhuǎn)移到較遠(yuǎn)的黑板 上，過(guò)一會(huì)又要從黑板轉(zhuǎn)移到書(shū)本上來(lái)。多動(dòng)癥患兒由于感知速度比較緩慢，經(jīng)常會(huì) 跟不上老師的節(jié)奏，往往看了書(shū)本忘了黑板，兩者 感知是指人的感覺(jué)和知覺(jué)，多動(dòng)癥兒童的感知缺陷主要表現(xiàn)在感知的速度相對(duì)緩慢，感知的范圍比較狹窄，感知的分辨能力較弱，感知的加工分析過(guò)程缺乏積極性和主動(dòng)性。 感知一般包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和空間知覺(jué)。視覺(jué)是感知外界事物最重要的感覺(jué)之一，學(xué)生在上課的時(shí)候需要有高速敏感的視覺(jué)來(lái)接受上課的內(nèi)容，經(jīng)常要求學(xué)生有時(shí)看書(shū)本，有時(shí)看黑板。這就要求必須把視線從較近的書(shū)本轉(zhuǎn)移到較遠(yuǎn)的黑板上，過(guò)一會(huì)又要從黑板轉(zhuǎn)移到書(shū)本上來(lái)。多動(dòng)癥患兒由于感知速度比較緩慢，經(jīng)常會(huì)跟不上老師的節(jié)奏，往往看了書(shū)本忘了黑板，兩者不能兼顧，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。而且多動(dòng)癥患兒視覺(jué)的主動(dòng)性和定向性較差，分不清主次關(guān)系，經(jīng)常把視覺(jué)轉(zhuǎn)移到其他無(wú)關(guān)的事物上。因此，他們?cè)谡n堂上捕捉的信息十分迷糊，常常不知道老師講的知識(shí)點(diǎn)或者留的家庭作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)較差。 正常情況下，多動(dòng)癥兒童的聽(tīng)力是正常的，但是他們對(duì)聲音的分辨和接受能力較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象。但是對(duì)無(wú)關(guān)的事物，比如說(shuō)教室外面的吵鬧聲，鳥(niǎo)叫聲，叫賣聲等等，都容易引起多動(dòng)癥兒童的無(wú)意注意，特別容易分心。結(jié)果，常常一節(jié)課下來(lái)，不知道老師的講課內(nèi)容，回到家里也不知道如何鞏固和復(fù)習(xí)功課。 多動(dòng)癥兒童缺乏時(shí)間觀念，他們做事情常常拖拖拉拉的完成，從來(lái)都不著急。即使是吃飯，睡覺(jué)也是慢騰騰的，絲毫沒(méi)有時(shí)間意識(shí)，做什么事情都需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促，做什么事情花費(fèi)的時(shí)間都要比正常兒童花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。 一般來(lái)說(shuō)，孩子上學(xué)之后，他們的空間知覺(jué)會(huì)有所發(fā)展。但是多動(dòng)癥兒童的空間知覺(jué)和正常兒童是有區(qū)別的，他們的空間知覺(jué)存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)在不分左右，看不到一些小的細(xì)節(jié)的東西，經(jīng)?；煜嗨频臄?shù)字和字母，比如說(shuō)9和6、b和d等等。