本地知名的康復(fù)機構(gòu)排名推薦

孩子的語言發(fā)展程度（包括已經(jīng)掌握的詞匯數(shù)量、句法或語法的復(fù)雜程度、句子可被人理解的程度等），通常能表明他的智力發(fā)展水平。而當(dāng)孩子到了一定的年齡，無法達到同齡孩子的語言發(fā)展水平，比如無法理解或是說的話很少，那么這個孩子就很有可能存在語言發(fā)展遲緩。

1、康語兒童智能康復(fù)中心

2、東方啟音兒童康復(fù)中心（推薦）

3、上海根源兒童康復(fù)中心

4、雅恩自閉癥康復(fù)中心

5、上海幸福家庭自閉癥康復(fù)中心

以上機構(gòu)在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練方面經(jīng)驗豐富，家長可以*選擇，今天要為大家詳細(xì)介紹的是東方啟音自閉癥言語康復(fù)。

兒童康復(fù)，推薦東方啟音康復(fù)機構(gòu)

東方啟音兒童感統(tǒng)訓(xùn)練康復(fù)機構(gòu)成立于2007年，是國內(nèi)早期專注于幫助兒童克服語言發(fā)育遲緩及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓(xùn)練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)。通過引進國際先進言語訓(xùn)練技術(shù)，受國際、國內(nèi)專家顧問團隊的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。

兒童語言障礙康復(fù)訓(xùn)練范圍

評估范圍

透過與家長訪談、臨床直接觀察、采用標(biāo)準(zhǔn)化的評估工具及量表，了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，包括語言理解、語言表達、社交溝通、口部肌肉能力、發(fā)音清晰度等各方面的能力。

訓(xùn)練范圍

1.改善發(fā)音清晰度：口部肌肉能力較弱或控制不協(xié)調(diào)、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)異常（如:兔唇、裂顎等）、聽覺障礙、受不正確的語音示范影響等，都是引致發(fā)音不清晰的原因。通過發(fā)音訓(xùn)練及口肌協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練，言語訓(xùn)練師會引導(dǎo)兒童運用正確的發(fā)音，以改善說話的清晰度。

2.促進語言理解及語言表達能力：兒童必須理解語言，才能使用合適的語言來表達需要。言語訓(xùn)練師會根據(jù)語言發(fā)展階段、兒童的能力及環(huán)境需要，透過不同訓(xùn)練方法（如提升聽覺記憶能力、加強詞匯知識等）和給予適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，促進兒童明白指示、表達需要，甚至說故事的能力。

3.提升兒童的社交溝通能力：語言除了能幫助兒童理解別人和表達需要外，亦是他們投入社交互動活動中一個重要的媒介。因此，言語訓(xùn)練師會透過小組訓(xùn)練及模擬生活情境，鼓勵兒童運用已掌握的語言技巧，進行不同的社交溝通活動，如打招呼丶商討游戲規(guī)則等。

4.改善進食及吞咽能力：兒童可能因為大腦缺損、發(fā)展障礙、口部肌肉控制問題，導(dǎo)致在進食／進飲的過程中出現(xiàn)困難，間接影響營養(yǎng)和水份的吸收。言語冶療師透過口部肌肉協(xié)調(diào)運動、食物黏稠度的控制、食物質(zhì)地變化、進食／進飲方法的調(diào)節(jié)等，配合言語訓(xùn)練相關(guān)工具，層次性的訓(xùn)練，以改善兒童的進食及吞咽能力。

5.改善說話時的音質(zhì)及聲線:發(fā)聲方法不當(dāng)、說話過多／過急、喉部肌肉過度緊張等，都會引致聲線沙啞、說話時走音或音調(diào)偏高或偏低。言語訓(xùn)練師除了教導(dǎo)兒童說話時使用正確的呼吸模式、速度及音質(zhì)外，亦會在保護聲帶的方法上給予家長建議，以避免兒童的聲線問題進—步惡化。

6.改善說話時的流暢程度:兒童/成人可能因為生理因素、語言能力不足、心理障礙、遺傳或受不正確的語言示范影響等原因而導(dǎo)致口吃。言語訓(xùn)練師會先確定口吃的成因，然后針對成因處理問題，以提升兒童/成人的說話流暢度。

康復(fù)知識分享

自閉癥兒童的言語障礙常見表現(xiàn)

除了言語交流障礙外，自閉癥兒童的表現(xiàn)還體現(xiàn)在言語交流異常。

自閉癥兒童不僅語言理解受到嚴(yán)重?fù)p壞，言語表達可能也并非為了交流的目的。比如，患兒的言語自我刺激，很可能是為了獲得感官刺激反饋，他們一遍遍重復(fù)某種聲音、單詞或短語，可能是為了刺激而非交流。此外，他們的溝通性語言常常也僅局限于“此時此地”，難以表達過去、未來或假設(shè)的事件。

在語義方面，自閉癥兒童僅能理解字面意義，無法理解字面背后的類比、比喻或幽默的含義。如果告訴他們外面下著傾盆大雨，他可能會為了看落下來的貓和狗跑到屋外。對于這類孩子，幽默往往難以發(fā)揮預(yù)期效果。這種僅理解字面意義而不能理解本質(zhì)含義的特點，往往會干擾正常的互動交流，即使最簡單的社會互動也會受到影響。

在對自閉癥兒童進行干預(yù)的項目中，有一個叫喬治的孩子。一名特殊教育本科生哈瑞對其進行了幾個月的干預(yù)，喬治一直稱呼哈瑞為快遞員，多次糾正卻無效果。終于有一天，哈瑞非常沮喪，他語氣堅定地告訴喬治“我不叫快遞員”你可能已經(jīng)猜到結(jié)果了，從此以后，喬治怎樣稱呼他呢？實際上，自此以后，喬治就一直叫哈瑞“不叫快遞員”了。

即使是具有一定語言能力的高功能自閉癥兒童，在進行言語交流時，也經(jīng)常表現(xiàn)出缺乏感情、吸引力和想象力不足。即使是對那些能引發(fā)情感的交流話語，他們也常常僅用含糊的方式來回應(yīng)，如“好”或“壞”，或“我不知道”。有時，即使用最直接的方式詢問，也可能引發(fā)他們用高度具體的奇怪方式來回答。如，當(dāng)問一個自閉癥青年母親去世時的感受時，他卻回答：“她68歲。”聽到這種完全立足于具體事物、毫無感情色彩的回答，旁人會感到詫異，但這在“星星的孩子”中是十分為常見的。