本地知名的康復(fù)機(jī)構(gòu)排名推薦

孩子的語(yǔ)言發(fā)展程度（包括已經(jīng)掌握的詞匯數(shù)量、句法或語(yǔ)法的復(fù)雜程度、句子可被人理解的程度等），通常能表明他的智力發(fā)展水平。而當(dāng)孩子到了一定的年齡，無(wú)法達(dá)到同齡孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平，比如無(wú)法理解或是說(shuō)的話很少，那么這個(gè)孩子就很有可能存在語(yǔ)言發(fā)展遲緩。

1、康語(yǔ)兒童智能康復(fù)中心

2、東方啟音兒童康復(fù)中心（推薦）

3、星星益站

4、子曰自閉癥康復(fù)中心

5、雅恩輔育兒童康復(fù)中心

以上這些都是成立多年的機(jī)構(gòu)，在兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)訓(xùn)練方面經(jīng)驗(yàn)豐富，值得信賴，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況*選擇，今天要為大家詳細(xì)介紹的是位于其中的東方啟音自閉癥言語(yǔ)康復(fù)。

兒童康復(fù)，推薦東方啟音康復(fù)機(jī)構(gòu)

東方啟音成立于2007年，是國(guó)內(nèi)早期專注于幫助兒童克服語(yǔ)言發(fā)育遲緩及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語(yǔ)發(fā)展及早期篩查、臨床訓(xùn)練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。通過(guò)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)言語(yǔ)訓(xùn)練技術(shù)，受國(guó)際、國(guó)內(nèi)專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國(guó)際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。

一、機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)：

建立于自閉癥研究基礎(chǔ)上的教學(xué)策略課程STARＰrogram特色：

四十年研究數(shù)據(jù)證實(shí)效果；有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法；在應(yīng)用行為分析法（ABA）的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活教學(xué)；

提供易于理解的系統(tǒng)化課程評(píng)估，按照個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP）標(biāo)準(zhǔn)記錄孩子的進(jìn)步，美*同核心（州立）標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教育課程；

有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習(xí)能力和體驗(yàn)技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)需要；

東方啟音兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)榮獲多項(xiàng)國(guó)際殊榮的有效課程產(chǎn)品。

二、康復(fù)課程：

教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境適合兒童特點(diǎn)，采用結(jié)構(gòu)化和功能區(qū)域劃分

訓(xùn)練課程：合格的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)，康復(fù)課程遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，引進(jìn)國(guó)外教育優(yōu)勢(shì)課程理論，開(kāi)設(shè)有自閉癥言語(yǔ)服務(wù)STAR課程、口肌發(fā)音課程、ABA行為干預(yù)課程、特殊兒童康復(fù)課程等等，多種課程形式

教學(xué)內(nèi)容：要能培養(yǎng)兒童上幼兒園的前備技能，幫助孩子提前適應(yīng)幼兒園的教學(xué)常規(guī)，提升集體能力。

分層教學(xué)：制定不同訓(xùn)練方案,多對(duì)一訓(xùn)練,配合進(jìn)口訓(xùn)練工具為孩子解決各類言語(yǔ)障礙，注意力、自閉癥、以及感統(tǒng)失調(diào)等等問(wèn)題。

康復(fù)知識(shí)分享

自閉癥/孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征包括以下幾方面：

一、感知方式奇特，視聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)明顯

孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)可以讓他們通過(guò)視聽(tīng)感知來(lái)接受和判斷外界的事物。部分患兒被認(rèn)為是視覺(jué)化思考者，能利用視覺(jué)記憶存儲(chǔ)、收集、處理信息。聽(tīng)覺(jué)通道則是他們學(xué)習(xí)的另外一條重要途徑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，患兒在課堂上時(shí)常走神，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，而借助聽(tīng)覺(jué)通道，他們可在潛移默化中吸收課堂信息。雖然患兒在上課時(shí)目光沒(méi)有注視黑板或教師，但他們能夠回答教師的提問(wèn)，甚至還會(huì)搶答。由此可知，患兒的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)起了作用，即使在沒(méi)有視覺(jué)通道的支持下，仍然能夠做到即問(wèn)即答，良好地完成教師安排的復(fù)述、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、認(rèn)知方式奇特，想象力差，機(jī)械和視覺(jué)記憶能力強(qiáng)

普通人認(rèn)知事物傾向于從整體到局部，從概念到細(xì)節(jié)，而孤獨(dú)癥兒童則相反，他們首先關(guān)注的是物體的細(xì)節(jié)和局部，然后逐步進(jìn)行整合，甚至有的孩子停留在局部認(rèn)識(shí)階段，這使他們對(duì)細(xì)節(jié)的記憶更加清晰，而對(duì)整體的感知較弱。

雖然孤獨(dú)癥兒童的記憶力很強(qiáng)，但這些記憶屬于機(jī)械記憶和視覺(jué)記憶。即使他們記住一個(gè)數(shù)字、一個(gè)物品的名字或圖像，也會(huì)很快拋之腦后，也無(wú)法通過(guò)想象再現(xiàn)記憶的內(nèi)容。這不僅是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ闲畔⒌哪芰?，還因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解事物背后代表的含義，這導(dǎo)致他們無(wú)法*進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，外部支持依賴

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很多孤獨(dú)癥兒童的共性問(wèn)題，由于存在明顯的興趣范圍狹窄，他們常以自我為中心，只對(duì)自己認(rèn)為有趣的事情表現(xiàn)出高度的積極性，對(duì)其他事情漠不關(guān)心。他們往往較少參與課堂互動(dòng)，即使參與也是處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，這類孩子常表現(xiàn)出弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，他們?cè)诮庾x信息方面存在困難，因而需要依賴外部支持，如他人的提示或輔助，來(lái)完成某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或指定任務(wù)。

四、組織和心理預(yù)測(cè)能力弱

執(zhí)行功能障礙是孤獨(dú)癥兒童組織能力較弱的外在表現(xiàn)。因?yàn)樗拇嬖?，他們?cè)诿鎸?duì)一件刺激性事件時(shí)，往往很難控制自己的沖動(dòng)、抑制自己的行為反應(yīng)。執(zhí)行功能障礙的背后是他們心理理論的缺失，即理解和推測(cè)他人的心理狀態(tài)的能力不足，導(dǎo)致其心理預(yù)測(cè)能力較弱，無(wú)法依靠周圍環(huán)境線索、手勢(shì)、身體動(dòng)作、面部表情等推斷他人的心理狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

五、情緒控制力差，問(wèn)題行為多

孤獨(dú)癥兒童對(duì)情緒的控制能力非常弱，常出現(xiàn)大起大落的情緒變化。當(dāng)進(jìn)入陌生的情境、遇到不熟悉的人或者接觸到新的物品時(shí)都有可能導(dǎo)致他們情緒的崩潰，以及出現(xiàn)問(wèn)題行為。當(dāng)他們正在進(jìn)行的事情被別人打斷，或一直把玩的物品被別人拿走，他們會(huì)立刻從安靜坐著轉(zhuǎn)變?yōu)樵诘厣洗驖L、哭喊，竭力想繼續(xù)完成剛才進(jìn)行的事情或是要拿回物品。